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母语，是民族的命脉，是民族的凝聚力，也是民族独立的象征。正如教育部语言文字应用管理司司长、国家汉办兼职副主任杨光所说:“语言是文化传承和文化发展的重要载体，在世界经济全球化的背景下，世界各国都非常重视自己的语言，一个国家的语言发展对民族的发展、文化的发展具有举足轻重、不可或缺的基础作用。中国也不例外。传播广泛的语言也是强国的标志。中国语言的发展，需要和中华民族在世界上的地位和作用相称。”
可以说，母语是根植于民族灵魂与血液间的文化符号，她不仅是一种表达工具，也跟一个民族的文化心理、思维方式密切相关，真实记录了一个民族的文化踪迹，成为延续历史与未来的血脉。对于所有的中国人来说，我们的母语是民族精神的载体与表现形式，延续着五千年的文化命脉，是中华文化永远不可丢弃的家园。所以，不管社会怎样发展、国际交往怎样频繁，母语绝不能丢，因为语言与民族的关系是唇齿相依、鱼水共存的关系。丢弃了母语、冷落了母语，就会让中华民族失去赖以生存和发展的空间，我们以及我们的后人都将会愧对列祖列宗，成为千古罪人！
所以，捍卫母语，纯洁汉语，是全社会的共同责任。作为语文老师，更是义不容辞！
为捍卫母语，我们需要营造智慧课堂，重塑魅力语文。
我们必须清晰的知道，语文教学不是字词句篇基础知识的不断灌输，也不是听说读写能力的反复训练，学习的方法不是记忆，学习的目的不是应试；我们更应该清楚地认识到，语文教学不仅要关注语文的“工具性”更要彰显“人文性”培养孩子的对祖国语言文字的阅读感悟能力，提升语文素养，激发对祖国语言文字的热爱之情。
智慧的课堂要让想象放飞出精彩。
“想象是人类思维中最美丽的花朵。”我们都知道，瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类飞翔天空的现实
任何一个孩子都是极具想象力的天才。我们都有一种体会，在孩子未上学的时候显得异常聪明，思维活跃，富于想象，有时说出来的话竟然会让大人自愧不如。想象力在没有任何约束的情况下发展得很好。可是入了学后，尤其是随着年级的升高就愈发不善言表，似乎更缺乏想象力。这是个普遍的问题，也是一个可怕的问题，是个值得研究的问题。是谁扼杀了孩子的想象力呢？
有这样一个真实的故事，在某个学校的考试中，有这么一个问题：“雪化了是什么？”这个问题对于稍微有点常识的人来说，是很简单的，但是老师在后来的阅卷中发现，有一个孩子给出了一个出人意料的答案：“雪化了是春天。”然而，这个别出心裁的答案被打上了一个鲜红的“叉”号，至于原因，自然是因为跟标准答案不符。所以，很多时候，标准答案是磨掉孩子想象力的锉刀，定性思维成了孩子想象力的杀手。
所以作为老师的我们，所要做的不是培养孩子的想象力而是呵护孩子的想象力，让想象放飞出精彩！我们可以创设情境，引导学生角色体验，想象场景；可以抓住课题，启发学生质疑，想象情节；可以指导朗读，促进阅读感悟，引导想象文字背后的画面；可以巧设练习，鼓励学生想象故事的后续等等，让我们的学生在课堂里永远可以驾驭想象的翅膀，从语文文字出发，飞向精彩的世界。
智慧课堂要让阅读走进心灵。
可以说，阅读教学就是一种引领，引领学生以一种虔诚的态度慢慢地品味，认真地与文本展开对话，用自己的体验去汇兑作者的经验，用自己的内心去体验文本中人物的内心，从而凸显语文学习重情感、重体验和重感悟的特点。真正的阅读是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的告白。所以，语文教学中，教者要匠心建构课堂，精心设计问题，选择有效教学手段，教师要引领学生抓住课文的关键词、句，通过静心品味，在脑海中展开想象，再现课文情景，感受蛰伏在字里行间的真情实感，获取精神享受。通过角色体验，走进文本中人物的内心；通过想象揣摩，走进作者的内心；通过感情催生，走进学生的内心。在阅读、体验、感悟中把文本化入自己的精神和生命，在课堂里完成一段难忘的智慧之旅、情感之旅和精神之旅。这，才是智慧的课堂的课堂，美丽的语文！
智慧的课堂要留下永远的感动。
常常觉得，在这个人们日益被物化被功利化的世界上，感动别人和被别人感动已不再是轻而易举的事了。难得感动的人并非拒绝这种感受，而是感动的能力在长久的功利矛盾中钝化或蜕化了。很多时候，盲目的机械的抄写、背诵，让我们的学生不再为语言文字动容、动心，专注于字词句篇的概念式的理解，很少能够去触摸文字的冷暖，语文学习有些麻木，语文课堂有些冷漠。我们今天的语文课堂，给予学生头脑的灌输太多、太多，而给予人心灵的震撼太少、太少！所以作为老师，我们要引导学生学会感动，是以激情感染学生，是以生活中的书本中的真、善、美去触动学生的灵魂，帮助学生找到自己与书本、生活的情感契合点，培养学生对生活敏锐的感知能力，让学生学会感动，懂得爱，懂得感恩，培养学生对家庭、对社会、对生活、对生命的责任感，从而使学生学会怎样做一个真正意义的人。我们努力要做的是在学生心中留下永远的感动。
魅力语文要让学生享受诗意的课堂。
语文课就应该像一首诗！所谓“诗”是指课堂上师生互动产生的绽放、闪光，乃至激荡。教者要以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出入情入境的诗意，作为语文课精致的美学追求。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”当我们能以诗的心情对待学习，春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳，都将以更加美好的风姿走进我们日臻完满的生活。当我们在生活中充分享受这些东西时，那不就是一种诗意的生活吗？那么这种学习也就变成了诗意的学习。
魅力语文要张扬学生的个性。
我们都知道，教育的目的不是为了塑造人，而是为了发展人。而几千年来，中国的教师一直在扮演着一个“雕塑者”的角色。古人用“玉不琢不成器”“朽木不可雕”来比喻教育现象，而现在我们教师更在套用“三好学生”“四有新人”“五育并进”“全面发展”等模式去塑造着一个个社会主义接班人，教育目标理想化，教育活动形式化，于是我们培养出来的都是一些只有共性没有个性，不懂创新，缺乏实践能力的人。所以我们要确立正确的教育观——教育不是塑造人，而是开发人的潜能，发展人的个性。我们当本着“人之初，性本善”的观念“以人为本”以校为本，把视线从课本、教参、分数、名次上转向学生，去关注学生的生活状态，关注学生的内心世界，关注学生的个性差异，关注学生的文化视野... -->>
母语，是民族的命脉，是民族的凝聚力，也是民族独立的象征。正如教育部语言文字应用管理司司长、国家汉办兼职副主任杨光所说:“语言是文化传承和文化发展的重要载体，在世界经济全球化的背景下，世界各国都非常重视自己的语言，一个国家的语言发展对民族的发展、文化的发展具有举足轻重、不可或缺的基础作用。中国也不例外。传播广泛的语言也是强国的标志。中国语言的发展，需要和中华民族在世界上的地位和作用相称。”
可以说，母语是根植于民族灵魂与血液间的文化符号，她不仅是一种表达工具，也跟一个民族的文化心理、思维方式密切相关，真实记录了一个民族的文化踪迹，成为延续历史与未来的血脉。对于所有的中国人来说，我们的母语是民族精神的载体与表现形式，延续着五千年的文化命脉，是中华文化永远不可丢弃的家园。所以，不管社会怎样发展、国际交往怎样频繁，母语绝不能丢，因为语言与民族的关系是唇齿相依、鱼水共存的关系。丢弃了母语、冷落了母语，就会让中华民族失去赖以生存和发展的空间，我们以及我们的后人都将会愧对列祖列宗，成为千古罪人！
所以，捍卫母语，纯洁汉语，是全社会的共同责任。作为语文老师，更是义不容辞！
为捍卫母语，我们需要营造智慧课堂，重塑魅力语文。
我们必须清晰的知道，语文教学不是字词句篇基础知识的不断灌输，也不是听说读写能力的反复训练，学习的方法不是记忆，学习的目的不是应试；我们更应该清楚地认识到，语文教学不仅要关注语文的“工具性”更要彰显“人文性”培养孩子的对祖国语言文字的阅读感悟能力，提升语文素养，激发对祖国语言文字的热爱之情。
智慧的课堂要让想象放飞出精彩。
“想象是人类思维中最美丽的花朵。”我们都知道，瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类飞翔天空的现实
任何一个孩子都是极具想象力的天才。我们都有一种体会，在孩子未上学的时候显得异常聪明，思维活跃，富于想象，有时说出来的话竟然会让大人自愧不如。想象力在没有任何约束的情况下发展得很好。可是入了学后，尤其是随着年级的升高就愈发不善言表，似乎更缺乏想象力。这是个普遍的问题，也是一个可怕的问题，是个值得研究的问题。是谁扼杀了孩子的想象力呢？
有这样一个真实的故事，在某个学校的考试中，有这么一个问题：“雪化了是什么？”这个问题对于稍微有点常识的人来说，是很简单的，但是老师在后来的阅卷中发现，有一个孩子给出了一个出人意料的答案：“雪化了是春天。”然而，这个别出心裁的答案被打上了一个鲜红的“叉”号，至于原因，自然是因为跟标准答案不符。所以，很多时候，标准答案是磨掉孩子想象力的锉刀，定性思维成了孩子想象力的杀手。
所以作为老师的我们，所要做的不是培养孩子的想象力而是呵护孩子的想象力，让想象放飞出精彩！我们可以创设情境，引导学生角色体验，想象场景；可以抓住课题，启发学生质疑，想象情节；可以指导朗读，促进阅读感悟，引导想象文字背后的画面；可以巧设练习，鼓励学生想象故事的后续等等，让我们的学生在课堂里永远可以驾驭想象的翅膀，从语文文字出发，飞向精彩的世界。
智慧课堂要让阅读走进心灵。
可以说，阅读教学就是一种引领，引领学生以一种虔诚的态度慢慢地品味，认真地与文本展开对话，用自己的体验去汇兑作者的经验，用自己的内心去体验文本中人物的内心，从而凸显语文学习重情感、重体验和重感悟的特点。真正的阅读是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的告白。所以，语文教学中，教者要匠心建构课堂，精心设计问题，选择有效教学手段，教师要引领学生抓住课文的关键词、句，通过静心品味，在脑海中展开想象，再现课文情景，感受蛰伏在字里行间的真情实感，获取精神享受。通过角色体验，走进文本中人物的内心；通过想象揣摩，走进作者的内心；通过感情催生，走进学生的内心。在阅读、体验、感悟中把文本化入自己的精神和生命，在课堂里完成一段难忘的智慧之旅、情感之旅和精神之旅。这，才是智慧的课堂的课堂，美丽的语文！
智慧的课堂要留下永远的感动。
常常觉得，在这个人们日益被物化被功利化的世界上，感动别人和被别人感动已不再是轻而易举的事了。难得感动的人并非拒绝这种感受，而是感动的能力在长久的功利矛盾中钝化或蜕化了。很多时候，盲目的机械的抄写、背诵，让我们的学生不再为语言文字动容、动心，专注于字词句篇的概念式的理解，很少能够去触摸文字的冷暖，语文学习有些麻木，语文课堂有些冷漠。我们今天的语文课堂，给予学生头脑的灌输太多、太多，而给予人心灵的震撼太少、太少！所以作为老师，我们要引导学生学会感动，是以激情感染学生，是以生活中的书本中的真、善、美去触动学生的灵魂，帮助学生找到自己与书本、生活的情感契合点，培养学生对生活敏锐的感知能力，让学生学会感动，懂得爱，懂得感恩，培养学生对家庭、对社会、对生活、对生命的责任感，从而使学生学会怎样做一个真正意义的人。我们努力要做的是在学生心中留下永远的感动。
魅力语文要让学生享受诗意的课堂。
语文课就应该像一首诗！所谓“诗”是指课堂上师生互动产生的绽放、闪光，乃至激荡。教者要以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出入情入境的诗意，作为语文课精致的美学追求。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”当我们能以诗的心情对待学习，春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳，都将以更加美好的风姿走进我们日臻完满的生活。当我们在生活中充分享受这些东西时，那不就是一种诗意的生活吗？那么这种学习也就变成了诗意的学习。
魅力语文要张扬学生的个性。
我们都知道，教育的目的不是为了塑造人，而是为了发展人。而几千年来，中国的教师一直在扮演着一个“雕塑者”的角色。古人用“玉不琢不成器”“朽木不可雕”来比喻教育现象，而现在我们教师更在套用“三好学生”“四有新人”“五育并进”“全面发展”等模式去塑造着一个个社会主义接班人，教育目标理想化，教育活动形式化，于是我们培养出来的都是一些只有共性没有个性，不懂创新，缺乏实践能力的人。所以我们要确立正确的教育观——教育不是塑造人，而是开发人的潜能，发展人的个性。我们当本着“人之初，性本善”的观念“以人为本”以校为本，把视线从课本、教参、分数、名次上转向学生，去关注学生的生活状态，关注学生的内心世界，关注学生的个性差异，关注学生的文化视野... -->>
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