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时常在办公室里看到这样的情景：老师坐在办公桌前翘起二郎腿在训话，学生站立在旁边低着头在挨训；也时常听到一些教师把学生叫到办公室来，然后大声的训斥，更有甚者在课堂上就大声地斥骂起学生来。就拿昨天办公室的一个年轻教师训学生来说吧，自己一副领导模样，时而说着阴阳怪气的话，时而大声地呵斥着，而学生一副唯唯诺诺的样子站立在旁边，让我看了真不舒服。我知道对学生犯了错误要教育，我也知道对学生要严格要求，但是看到这副情形我总觉得别扭，觉得不该如此教育学生。
这不禁让我想起一句儿童教育的话“请蹲下来和孩子说话”当然眼前这个是高中学生，我们理所当然地不可能再蹲下与他讲话。但是这句话所传达出的观点却同样可以适用在教育这个学生身上，那就是懂得尊重学生，给学生独立的意识和自由表达的机会。学生作为独立的生命个体，在人格上与我们平等的，在与他们的交往过程中，我们不能俯视他们，不要以为自己是善意和正确的，就将自己的思想和理想强加给他们。而应该“蹲”下来，平视他们，和他们进行真心的平等交流，研究他们，按照他们所喜欢的和适合他们的方式去教育和引导他们，也许这样的教育才能达到良好的效果。
在教育学生的过程中，我深深体会到：教育学生绝不是一件简单的事情。相反，它是个性化的、互动的，它是在与对方相处过程中的一门艺术的学问。有一件事给我印象深刻。
有一天晚上我值班，刚好从自己任教的班级前走过，无意间看到两个学习一向不用功的学生竟然在教室里旁若无人地亲热，这让我很生气，一时控制不了情绪，就当着其他学生的面大声地呵斥起他们来。其实尽管我们许多教师都认识到与学生交朋友有利于学生个性的张扬，平等互尊可以营造和谐的师生关系，可是很多时候，当学生犯了错误，老师的架子也就难免又支起来了，不是指手划脚，就是破口大骂，更不用说“蹲”下去跟学生交流了。但事实上，当我们在对学生进行大声呵斥的时候，不但已经伤害了对方，而且根本起不到任何的教育作用。正如ms斯特娜的自然教育一书中所说的：“每个人对别人的斥责生来就有排斥的本性，成人如此，孩子也是同样。尽管大多数孩子接受成人的权威性，但过多的责备仍然会引起他们的反感。这种反感自然会产生反面的力量，削弱管束的效果。”而事实上，后来的发展证明了这点，我又一次看到了他们在教室里亲热。
这一次，我并没有当场发火，而是把他们喊到了办公室，并对上回不当的行为表示歉意，然后分别给他们找了两把椅子，让他们坐下。其实，在教育学生的过程中我已经养成了让学生与我“平视”的习惯，因为只有这样才能让学生感觉到自己与老师是平等的，才能让学生有被尊重的感觉，也只有这样才能让学生消除戒备的心理，从而可能向你敞开心扉。当然有时或许办公室里没有空余的椅子，或者来的学生多，那么我也从来不让自己坐下，而与学生一起站立着，因为只有当彼此的眼神是在平视的状态下，那么才有可能进行一种平等而自然的交流，从而可能更好的解决问题。当然，这种平视更体现出了一种尊重。
当彼此在平等而又尊重的前提下，那么这种教育就可以进行下去了。但是这种平等与尊重是肤浅的，更多是形式上的，在此时你给对方的只是一种感觉，感觉平等感觉尊重。所以，你必须在内心真正给以对方平等与尊重。那么这种平等与尊重具体体现在交流的方式上。我们知道我们教育学生的目的是让对方改正错误。所以，为了这个目的，我们必须找寻一种让易于学生接受的方式，而这种方式我觉得不应该是空洞的说理，而应该是一种和风细语式的叙述。这让我想起了目前被广泛关注的后现代心理治疗方法——叙事心理治疗，而这方法完全可以被我们借用到对学生的教育上来。比如就在这个问题的处理上，就可以运用这种方法。
首先，作为老师可以选取一些与此事相关的故事，这种故事或许是自身的，毕竟老师也是从学生过来的，或许是他人的，如曾经教过... -->>
时常在办公室里看到这样的情景：老师坐在办公桌前翘起二郎腿在训话，学生站立在旁边低着头在挨训；也时常听到一些教师把学生叫到办公室来，然后大声的训斥，更有甚者在课堂上就大声地斥骂起学生来。就拿昨天办公室的一个年轻教师训学生来说吧，自己一副领导模样，时而说着阴阳怪气的话，时而大声地呵斥着，而学生一副唯唯诺诺的样子站立在旁边，让我看了真不舒服。我知道对学生犯了错误要教育，我也知道对学生要严格要求，但是看到这副情形我总觉得别扭，觉得不该如此教育学生。
这不禁让我想起一句儿童教育的话“请蹲下来和孩子说话”当然眼前这个是高中学生，我们理所当然地不可能再蹲下与他讲话。但是这句话所传达出的观点却同样可以适用在教育这个学生身上，那就是懂得尊重学生，给学生独立的意识和自由表达的机会。学生作为独立的生命个体，在人格上与我们平等的，在与他们的交往过程中，我们不能俯视他们，不要以为自己是善意和正确的，就将自己的思想和理想强加给他们。而应该“蹲”下来，平视他们，和他们进行真心的平等交流，研究他们，按照他们所喜欢的和适合他们的方式去教育和引导他们，也许这样的教育才能达到良好的效果。
在教育学生的过程中，我深深体会到：教育学生绝不是一件简单的事情。相反，它是个性化的、互动的，它是在与对方相处过程中的一门艺术的学问。有一件事给我印象深刻。
有一天晚上我值班，刚好从自己任教的班级前走过，无意间看到两个学习一向不用功的学生竟然在教室里旁若无人地亲热，这让我很生气，一时控制不了情绪，就当着其他学生的面大声地呵斥起他们来。其实尽管我们许多教师都认识到与学生交朋友有利于学生个性的张扬，平等互尊可以营造和谐的师生关系，可是很多时候，当学生犯了错误，老师的架子也就难免又支起来了，不是指手划脚，就是破口大骂，更不用说“蹲”下去跟学生交流了。但事实上，当我们在对学生进行大声呵斥的时候，不但已经伤害了对方，而且根本起不到任何的教育作用。正如ms斯特娜的自然教育一书中所说的：“每个人对别人的斥责生来就有排斥的本性，成人如此，孩子也是同样。尽管大多数孩子接受成人的权威性，但过多的责备仍然会引起他们的反感。这种反感自然会产生反面的力量，削弱管束的效果。”而事实上，后来的发展证明了这点，我又一次看到了他们在教室里亲热。
这一次，我并没有当场发火，而是把他们喊到了办公室，并对上回不当的行为表示歉意，然后分别给他们找了两把椅子，让他们坐下。其实，在教育学生的过程中我已经养成了让学生与我“平视”的习惯，因为只有这样才能让学生感觉到自己与老师是平等的，才能让学生有被尊重的感觉，也只有这样才能让学生消除戒备的心理，从而可能向你敞开心扉。当然有时或许办公室里没有空余的椅子，或者来的学生多，那么我也从来不让自己坐下，而与学生一起站立着，因为只有当彼此的眼神是在平视的状态下，那么才有可能进行一种平等而自然的交流，从而可能更好的解决问题。当然，这种平视更体现出了一种尊重。
当彼此在平等而又尊重的前提下，那么这种教育就可以进行下去了。但是这种平等与尊重是肤浅的，更多是形式上的，在此时你给对方的只是一种感觉，感觉平等感觉尊重。所以，你必须在内心真正给以对方平等与尊重。那么这种平等与尊重具体体现在交流的方式上。我们知道我们教育学生的目的是让对方改正错误。所以，为了这个目的，我们必须找寻一种让易于学生接受的方式，而这种方式我觉得不应该是空洞的说理，而应该是一种和风细语式的叙述。这让我想起了目前被广泛关注的后现代心理治疗方法——叙事心理治疗，而这方法完全可以被我们借用到对学生的教育上来。比如就在这个问题的处理上，就可以运用这种方法。
首先，作为老师可以选取一些与此事相关的故事，这种故事或许是自身的，毕竟老师也是从学生过来的，或许是他人的，如曾经教过... -->>
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